أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم عبر الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية
د . أماني سمير عبد الوهاب أحمد
مدرس تكنولوجيا التعليم كــليـة التربية جـامعة دمياط
· مستخلص البحث:
يهدف البحث الحالي إلي دراسة أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم عبر الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية وتكونت عينة البحث من (70) طالبا وطالبة من شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط كمجموعة تجريبية واحدة. واعتمد البحث علي المنهج الوصفي التحليلي في تحليل الدراسات السابقة وفي كتابة الإطار النظري ؛ والمنهج التجريبي في تطبيق تجربة البحث لتحديد استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم عبر الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية. وتوصلت نتائج البحث إلي أن استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم عبر الويب ذو أثر علي تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط.
كلمات مفتاحية : العصف الذهني الإلكتروني – بيئة تعلم عبر الويب – مهارات التفكير العليا – طلاب تكنولوجيا التعليم
The effect of using the electronic brainstorming strategy in a web-based learning environment to develop higher-order thinking skills among educational technology students at the College of Education
Dr. amany Samir Abdel Wahab
Abstract :
The current research aims to study the effect of using the electronic brainstorming strategy in a learning environment via the web to develop higher-order thinking skills among students of educational technology in the Faculty of Education. The research relied on the descriptive analytical method in analyzing previous studies and in writing the theoretical framework. And the experimental approach in applying the research experience to determine the use of electronic brainstorming strategy in a learning environment via the web to develop higher-order thinking skills for students of educational technology at the College of Education. The results of the research concluded that the electronic brainstorming strategy in a learning environment via the web has an impact on the development of higher-order thinking skills among students of the Education Technology Division at the Faculty of Education in Damietta.
Keywords : electronic brainstorming strategy – web-based learning environment – higher-order thinking skills- educational technology students
· أولا: المقدمة :
من المعلوم أن العصر الحالي يتسم بمجموعة من التغيرات والتطورات السريعة والمتلاحقة الناتجة عن التقدم التكنولوجي وتقنية المعلومات والتي فرضت نفسها علي المجالات بعامة ومجال التربية بصفة خاصة ، فإعداد الطالب للعيش في مجتمع سريع التغير ، يتطلب من المهتمين بالتربية أن يساعدوه علي التكيف مع هذا المجتمع السريع التغير ، من خلال إتاحة الفرصة أمامه وتدريبه علي حل المشكلات التي تواجهه بنفسه ، مما جعل من الضروري أن تتضمن أهداف برامج إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم في كليات التربية تنمية مهارات التفكير لدي طلابها المنوط بهم فيما بعد الانخراط في العمل المدرسي لمساعدة المعلمين في إعداد جيل من الطلاب قادر علي أن يقود مجتمعه ليتبوأ المكانة الجدير بها بين المجتمعات كافة .
فالتفكير يعد نعمة من نعم الله التي مَنّ بها علي عباده، وهو من أرقي الأنشطة العقلية التي يمارسها الإنسان في حياته اليومية بصورة طبيعية عندما تواجهه مشكلة ما، إلا أن ممارسته إياه تختلف من فرد إلي فرد حسب إتقانه لمهاراته التي سبق أن تعلمها، فمهارات التفكير مثل بقية المهارات الحياتية الأخري يتعلمها الفرد ويتدرب عليها إلي أن يصل لمستوي الدقة والإتقان·
وتعلم التفكير يعد ضرورة يفرضها العصر الحالي وأصبح تعليم مهاراته استجابة لمتطلبات مواجهة تحديات العولمة في مختلف نواحي الحياة ، إضافة إلي ما يشهده العالم من تغيرات متسارعة في العلم والمعرفة وتدفق المعلومات وما توفره وسائل الاتصال من إمكانات للفرد والمجتمع ، كل ذلك يجعل من امتلاك الفرد لمهارات التفكير المختلفة ضرورة ملحة تأخذ مكان الصدارة في ملامح فلسفة التربية ، ومن أولويات السياسات التعليمية في جميع المجتمعات. ( أحمد علوي ، 2008 :3 )
ونظرا للتقدم المعرفي الهائل والرقمي المتسارع، إضافة إلي عدم قدرة الطالب علي تخزين كل المعلومات في ذاكرته ، فإن التربية المعاصرة لابد أن تسعي لتعليم الطالب كيف يتعلم ، وكيف يفكر كأولوية اساسية ليمتلك الطالب القدرة علي التعلم الذاتي المستمر ويواكب التطور العلمي والتكنولوجي المتلاحق.
لذلك إذا اردنا من الطالب أن يكون مفكرا جيدا، فلابد من تعليمه مهارات التفكير من خلال استراتيجيات ذات خطوات واضحة متسلسلة تلائم مرحلة نموه وقدرته الاستيعابية استنادا الي ما أشار اليه الكثير من الباحثين من ان القدرة علي التفكير مكتسبة أكثر من كونها فطرية.
كما تعد تنمية مهاراته لدي المتعلمين من أهم الأهداف التي تسعي عملية التربية والتعليم إلي تحقيقها ، حيث إن مهارات التفكير تلعب دورًا أساسيًا في مستوي التعلم الذي يصله الفرد ، وأصبحت القدرة العقلية للإنسان تقاس بمدي تجاربه الحياتية والعملية ومدي مخزون المعلومات المتواجد لديه، فكلما كان لديه معلومات أكثر كلما زاد مقدرته علي اتخاذ القرار السليم، التفكير يعمل علي تطوير قدرة الاستبصار لدي الإنسان، بحيث يمكنه إيجاد الحلول السليمة للأمور التي تمر به ، وتطوير ذاته وتحقيق أهدافه .
ولما كانت مهارات التفكير تنقسم إلي قسمين هما : مهارات التفكير الاساسية ، ومهارات التفكير العليا ، فإن الاهتمام بتنمية مهارات التفكير العليا يعد مطلبا مهما من مطالب التربية ، لإعداد متعلم قادر علي التفاعل الإيجابي مع مجتمعه بما يسهم في تقدم هذا المجتمع وازدهاره .
ومهارات التفكير العليا هي مجموعة من المهارات التي من خلالها يتمكن المتعلمين من معرفة معلومات وافكار جديدة من خلال العمليات والانشطة التي يقومون بها من التحليل ، والتنظيم ، والتوصل إلي حلول للمشكلات التي يتعرضون لها.(Preus, 2012: 63)
ويري ياهوشي ان مهارات التفكير العليا تنقسم إلي عدة انواع من التفكير تتمثل في التفكير الناقد ،التفكير الابداعي، التفكير فوق المعرفي، التفكير العلمي ، حل المشكلات وإتخاذ القرار وهذه الانواع هي الأكثر أهمية في العملية التعليمية اذ أنها ذات مهارات وخطوات واضحة ومحددة مما يتيح للمتعلمين فرصة تعلمها والتدرب عليها من خلال المقررات الدراسية. (Yao shu, 2010: 46)
هذا ، وقد ﻨﺎﻟﺕ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴر العليا للمتعلمين ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ كبيرا ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ إجراء اﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭﻟﻬﺎ ، للبحث عن المداخل والاستراتيجيات المناسبة لتنمية هذه المهارات ، فتغيرت المنظومات التعليمية في العالم الحديث وبدأت تتجه نحو تقديم مدخلات ذات جودة عالية لتحصل علي مخرجات أكثر جودة، وذلك نتيجة متطلبات المجتمع، وطبيعة التغيرات المتسارعة في المجتمعات؛ وبما يضمن تلبية هذه المخرجات لحاجات مجتمعاتها، وللنهوض بها في ظل عالم متقدم ومتطور.
وكان من بين الاستراتيجيات التي طورت ، استراتيجية العصف الذهني ، التي تقوم بمساعدة الأفراد وتدريبهم علي حل المشكلات من خلال توليد الأفكار وتدفقها من خلال الاتصال الجماعي في جلسة العصف الذهني من خلال الويب ، فالطريقة الجماعية في التفكير مثمرة أكثر من الطريقة الفردية في التفكير، وتساعد علي توفير بدائل كثيرة. ونتيجة لهذا الاتصال الجماعي من خلال جلسة العصف الذهني يحدث تفاعل بين أفراد الجلسة ، هذا التفاعل هو أساس التعلم الإكتروني ، ومن خلال هذا التفاعل يستطيع الطالب أن ينغمس في البيئة التعليمية الإلكترونية بشكل كامل والتي ساعدت التربويون معالجة المشكلات التربوية والتعليمية في بيئة التعلم التقليدية.
والعصف الذهني الإلكتروني جاء كتطور للعصف الذهني التقليدي نتيجة الحاجة إلي سرعة تسجيل الملاحظات والافكار المتعددة ، وكذلك امتناع العديد من المتعلمين من المشاركة خوفا من نقد افكارهم ، ولتجنب الملل الذي يصيب بعض المتعلمين عندما يتواجدون في نفس المكان لفترات طويلة.
واستراتجية العصف الذهني الإلكتروني لها الاثر الاكبر في تحفيز المتعلمين للتعلم حيث اصبح المتعلمين يواكبون التطور التقني وكذلك يزيد من دافعيتهم نحو التعلم لكونه الاقرب الي نفوسهم حيث يعطيهم مساحة كافية لمناقشة الافكار مع تمكينهم من كتاية المشكلات التي تواجهم في اي وقت وتلقي الحلول المناسبة من خلال زملائهم وتوجيه من المعلم كما انه يكسب المتعلم علاقات اجتماعية جيدة مع المعلم والمتعلمين ويكسر حاجز الخوف والرهبة لديهم. (دعاء ابو مطلق، 2018 : 20)
وهناك العديد من الدراسات السابقة التي تناولت استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني وعلاقتها بانواع التفكير المختلفة منها دراسة (هنادي عبد السميع 2015) والتي استهدفت مدي فاعلية حجم مجموعات التشارك في العصف الذهني الإلكتروني (كبيرة ـ متوسطة ـ صغيرة) في تنمية مسنوي التقبل التكنولوجي لموقع العصف الذهني “Google + “ وتنمية مهارات التفكير الناقد ، وتوصلت الدراسة إلي أنه كلما ذادت حجم مجموعات العصف الذهني الإلكتروني كان اداء الطلاب أكثر ايجابية في جميع مهارات التفكير الناقد وعلي ذلك يجب مراعاة هذه النتيجة عند تصميم بيئات التعلم التقليدية والإلكترونية القائمة علي العصف الذهني0
دراسة (ريهام سنون 2015) استهدفت رفع مستوي الطلاب في مهارات حل المشكلات في مقرر شبكات الحاسب من خلال تصميم وانتاج بيئة لاستخدام العصف الذهني الإلكتروني من خلال بيئة التعلم الجوال وقد توصلت إلي فاعلية العصف الذهني الإلكتروني في تنمية مهارات حل المشكلات والاتجاه نحوه.
دراسة (عبد الرحيم يونس 2017) استهدفت الكشف عن فاعلية توظيف استراتيجيتي المناقشة والعصف الذهني الإكتروني في تنمية مهارات تصميم ملف الإنجاز الإلكتروني لدي معلمي التكنولوجيا بغزة ،توصلت الدراسة إلي ضرورة توظيف استراتيجيات التعليم الإلكتروني وأهمها المناقشة الجماعية الإلكترونية واستراتيجية العصف الذهني الإلكتروني والاستفادة من هذه الاستراتيجيات في تدريب المعلمين علي تنمية مهارات تصميم ملف الإنجاز الإكتروني، واستغلال البيئات التعليمية الإلكترونية في تسهيل التطوير والتصميم المستمر لكافة جوانب ملف الإنجاز إلإكتروني خاصة إذا كان الامر يتعلق بالجوانب الادائية لتنمية مهارات المعلمين لتحسين العملية التعليمية واثارة المعلمين نحو التأمل الذاتي وتطوير الذات بشكل مستمر.
ودراسة (اسراء الدبيس 2019) والتي هدفت الي دراسة نمط المجموعة (معلومة الهوية ـ مجهولة الهوية ) داخل استراتجية العصف الذهني القائم علي الويب في تنمية مهارات الكتابة الإلكترونية والتفكير الابداعي لدي طلاب المرحلة الثانوية وقد توصلت الي وجود فروق بين المجموعتين لصالح المجموعة مجهولة الهوية في نتائج بطاقة تقيم المنتج لمهارات الكتابة الإلكترونية وفي مقياس التفكير الابداعي.
لذا فالدراسة الحالية توظف استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم قائمة علي الويب لتنمية مهارات التفكير العليا (التفكير الناقد ـــــ التفكير ماوراء المعرفة ـــــ حل المشكلات ـــــ اتخاذ القرار) بمقرر طرائق تعليم التكنولوجيا والمعلوماتية لدي طلاب الفرقة الرابعة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية.
تتحدد مشكلة البحث الحالي في وجود ضعف في مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط، الامر الذي يتطلب مداخل واستراتيجيات حديثة للتغلب علي هذه المشكلة ، لذا فانه يمكن صياغة مشكلة هذا البحث في السؤال الرئيس التالي :
كيف يمكن استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم قائمة علي الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ؟
ويتفرع عن هذا السؤال الأسئلة الآتية :
– مامهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ؟
– ما معايير تصميم بيئة تعلم الكترونية عبر الويب قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط؟
– ما التصور المقترح لتطوير بيئة تعلم الكترونية عبر الويب قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ؟
– ما أثر التصور المقترح لتطوير بيئة تعلم الكترونية عبر الويب قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ؟
· ثالثا : أهداف البحث :
هدف البحث الحالي إلي مايلي :
– تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط.
– التحقق من أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم الكترونية عبر الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
· رابعا : أهمية البحث :
تكمن أهمية هذا البحث في الموضوع الذي يعالجه ، والذي يتمثل في تطوير بيئة تعلم الكترونية قائمة علي استراتيجية العصف الذهني لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ، كما تكمن في مجموعة المستفيدين الذين يتوقع منهم الإفادة من هذا البحث ، وهم علي النحو الآتي :
– طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ؛ حيث يطور هذا البحث بيئة تعلم الكترونية قائمة علي العصف الذهني لتنمية مهارات التفكير لديهم .
– الباحثين في مجال تكنولوحيا التعليم ، حيث يفتح هذا البحث أمامهم الباب لمعالجة موضوعات أخري منبثقة منه .
· خامسا : حدود البحث :
يحد هذا البحث بالحدود الآتية :
– الحد البشري : طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط
– الحد المكاني : كلية التربية ـ جامعة دمياط
– الحد الزماني : طبق البحث في الفصل الدراسي الاول من العام الجامعي 2019 / 2020.
– الحد الموضوعي : حيث يقتصر علي تنمية مهارات التفكير العليا المتضمنة في مقرر طرائق تعليم التكنولوجيا والمعلوماتية.
· سادسا : أدوات البحث :
– قائمة مهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط
– قائمة معايير تصميم بيئة التعلم القائمة علي استراتيجية العصف الذهني عبر الويب.
– اختبار مهارات التفكير العليا لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
عينة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة دمياط كمجموعة تجريبية واحدة.
· ثامنا: منهج البحث :
استخدمت الباحثة ﻓﻲهذا البحث المنهجين الآتيين :
– المنهج الوصفي التحليلي: والذي تم من خلاله الاطلاع علي الأدبيات والدراسات السابقة لإعداد قائمة مهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ، وكذلك قائمة بمعايير تطوير بيئة تعلم قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب ، وذلك بتطبيق خطوات نموذج محمد خميس التعليمي ( محمد خميس، 2003) كما اتبعته ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴﻝ المحتوي وتحرير حاجات المتعلمين.
– المنهج التجريبي : حيث استخدمته الباحثة في تجربة البحث علي عينة الدراسة ، وﻗﻴﺎس اثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في بيئة تعلم الكترونية عبر الويب علي تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
· تاسعا : فروض البحث :
– توجد فروق دالة احصائيا عند مستوي دلالة ≤ (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير العليا لصالح التطبيق البعدي.
– استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم الكترونية قائمة علي الويب ذو أثر علي تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط.
· عاشرا : خطوات البحث :
اتبع البحث الحالي الخطوات التالية :
– مراجعة الأدبيات والدراسات والبحوث المتعلقة بتصميم البيئات التعليمية الإلكترونية القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ، وكذلك مراجعة الأدبيات والدراسات والبحوث المتعلقة بمهارات التفكير العليا .
– إعداد الصيغة المبدئية لأدوات البحث .
– عرص الصيغة المبدئية لأدوات البحث علي السادة المحكمين بهدف التوصل إلي الصيغة النهائية لأدوات البحث.
– تحرير المعايير اللازمة لتصميم البيئة التعليمية الإلكترونية .
– تطبيق أدوات البحث علي المجموعة التجريبية من طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
– تطبيق بيئة التعلم الإلكترونية القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني علي طلاب المجموعة التجريبية من طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
– تطبيق أدوات البحث بعديا علي المجموعة التجريبية من طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
– إجراء المعالجات الإحصائية .
– عرض نتائج البحث ومناقشنها .
– التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث .
· الحادي عاشر : مصطلحات البحث :
· استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني :
تعددت التعريفات التي تناولت استراتيجية العصف الإلكتروني منها ما يلي :
– توظيف أدوات التكنولوجيا الحديثة كتطبيقات الويب في العصف الذهني، وذلك من خلال نظام يقوم علي الاتصال بالانترنت لإدارة جلسات العصف الذهني بين مجموعة من الافراد، الذين يجمعهم تخصص مشترك، أو قضايا أو أمور مشتركة، في سبيل التوصل إلي حلول جديدة، أو قرارات صائبة حيالها، بدلا من الطرق التقليدية، التي تحول دون تجمع الافراد معاً في وقت واحد، أو تشعرهم بعدم االرتياح حيال التلاقي البصري وجها لوجه. (اسماء عبدالصمد، 2015 : 11)
– طريقة تهدف إلي إثارة المتعلمين للمشاركة في جلسة ضمن بيئة إلكترونية فاعلة، حيث يبين المعلم أهمية الموضوع الذي يتم مناقشته بالنسبة إليهم والفائدة التي يجنونها من خلال المشاركة في حله، وهذا يتطلب المشاركة العقلية في مناقشة المشكلة وأبعاد الحلول والمقترحات المناسبة بشأنها. (عبد الرحيم يونس، 2017 : 9)
ويمكن تعريف استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني إجرائيا في هذا البحث علي أنه طريقة تهدف لإثارة تفكير المتعلمين في بيئة تعلم الكترونية عبر الويب تقوم علي المشاركة في ايجاد حلول غير تقليدية للموضوعات المطروحة في مقرر طرائق تعليم التكنولوجيا والمعلوماتية بهدف تنمية مهارات التفكير العليا لديهم.
· مهارات التفكير العليا :
تعددت التعريفات التي تناولت مهارات التقكير العليا نذكر منها ما يلي :
– مجموعة من المهارات التي من خلالها يتمكن المتعلمين من معرفة معلومات وافكار جديدة من خلال العمليات والانشطة التي يقومون بها من التحليل والتنظيم والتوصل الي حلول للمشكلات التي يتعرضون لها .(Preus, 2012 : 63)
– بانها “المهارات التي يتمكن المتعلمين من خلالها الحصول علي اكتساب المعرفة نتيجة النشاط لذهني لديهم, وتطبيقها في مواقف جديدة لحل المشكالت وتحقيق النتائج المرجوة. (Douce, 2016 : 13)
ويمكن تعريف مهارات التفكير العليا إجرائيا في هذا البحث علي إنها : مجموعة الأداءات التي يقوم بها الطالب والتي تعكس ما يقوم به من معالجات عقلية لمدخلات حسية ، وبحث وتقص ، من أجل تشكيل الأفكار ، وتقويمها وإبداعها، وحل المشكلات التي تواجهه والمتمثلة في كل من مهارات التفكير الناقد، التفكير ماوراء المعرفة ، حل المشكلات، واتخاذ القرار المتضمنة في القائمة التي قامت الباحثة بإعدادها .
· الاطار المفاهيمي للبحث :
يتناول الإطار المفاهيمي للبحث الادبيات التربوية المتعلق بالمحاور التالية :
– المحور الاول : استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني : تعريفها ، مبادئها ومراحلها، مميزاتها، أنماطها، اسسها الفلسفية والنظرية.
– المحور الثاني : مهارات التفكير العليا : تعريفها، اهميتها ، انواعها وتصنيفاتها.
· المحور الاول : استراتيجية العصف الإلكتروني
1.1تعريف استراتيجية العصف الإلكتروني
تزايدت في الاونة الاخيرة اتجاه المجال التربوي والتعليمي إلي التعليم المعتمد علي الانترنت في عالم تكنولوجيا المعلومات حيث تم تحويل الاستراتيجيات التعليمية من الشكل التقليدي إلي الشكل الإلكتروني مع الاحتفاظ بكامل الخصائص والمباديء والمعايير المنظمة لاستخدام تلك الاستراتيجيات في طابعها الإلكتروني ، وتعد استراتيجية العصف الذهني من أهم الاستراتيجيات التي تم تحويلها إلي الشكل الإلكتروني. (عبد الروؤف اسماعيل، 2018 : 107)
ويشير تروتمانTrotman واخرون الي أن العصف الذهني الإلكتروني أحد التطورات المهمة التي اجريت لتحسن اسلوب العصف الذهني التقليدي والتي تعتمد علي برامج الحاسب عبر الويب ويسمح لاعضاء فريق الجلسات بطرح الافكار علي حده دون انقطاع من اجل حصولهم علي أفكار حول موضوعات التعلم والمشكلات المطروحة للنقاش بطريقة أكثر فعالية. (Trotman et al. , 2015 : 137)
وهذا يعني ان استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني تستغل التطورات التكنولوجية الحديثة المتلاحقة لمساعدة المتعلمين علي توليد الأفكار واثرائها وتحفيزهم علي التعلم وتكوين شبكة مترابطة من المعلومات والمعارف اكثر بكثير من العصف الذهني اللفظي.
وتضيف هنادي أنور ان العصف الذهني الإلكتروني يساهم في تقليل المخاطر والانتقادات والانتاج والحذر من التقييم ، مما يسمح بتجنب تاثير التباطؤ عن تبادل الافكار وفهم الاليات الكامنة وراء فعالية العصف الذهني الإلكتروني حيث تخلق هذه الاستراتيجية جيل جديد من الافكار ، ويقلل الوقت اللازم للفرد لتنشيط المعرفة ذات الصلة في الذاكرة طويلة المدي. (هنادي انور، 2014: 138)
ومن جهة اخري، تعرف اسماء عبد الصمد استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني علي انها توظيف أدوات التكنولوجيا الحديثة كتطبيقات الويب في العصف الذهني، وذلك من خلال نظام يقوم علي الاتصال بالإنترنت لإدارة جلسات العصف الذهني بين مجموعة من الافراد، الذين يجمعهم تخصص مشترك، أو قضايا أو أمور مشتركة، في سبيل التوصل إلي حلول جديدة، أو قرارات صائبة حيالها، بدلا من الطرق التقليدية، التي تحول دون تجمع الافراد معاً في وقت واحد، أو تشعرهم بعدم الارتياح حيال التلاقي البصري وجها لوجه. (اسماء عبد الصمد ، ٘2015 : 522)
وفي هذا الصدد، يري عبد الرحيم يونس ان العصف الذهني الإلكتروني هو طريقة تهدف إلي إثارة المتعلمين للمشاركة في جلسة ضمن بيئة إلكترونية فاعلة، حيث يبين المعلم أهمية الموضوع التي يتم مناقشته بالنسبة إليهم والفائدة التي يجنونها من خالل المشاركة في حله، وهذا يتطلب المشاركة العقلية في مناقشة المشكلة وأبعاد الحلول والمقترحات المناسبة بشأنها. (عبد الرحيم يونس، 2017 : 9)
وفي هذا الشان يمكن القول ان العصف الذهني الإلكتروني استراتيجية تهدف الي تحفيز المتعلمين لقدح ذهنهم واطلاق العنان لتفكيرهم في بيئة الكترونية او وسيط الكتروني تفاعلي لتقديم حلول متعددة ومتنوعة لحل مشكلة ما.
وفي ضوء ما سبق يمكن ان نعرف استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في هذا البحث علي انها طريقة تهدف لإثارة تفكير المتعلمين في بيئة تعلم الكترونية عبر الويب تقوم علي المشاركة في ايجاد حلول غير تقليدية للموضوعات المطروحة في مقرر طرائق تعليم التكنولوجيا والمعلوماتية بهدف تنمية مهارات التفكير العليا لديهم.
2.1مباديء استراتيجية العصف الإلكتروني :
تعددت المبادي الاساسية والمراحل المتتالية التي يعتمد عليها نجاح جلسة العصف الذهني الإلكتروني ، تللك المباديء والمراحل التي تنوعت من باحث لاخر نذكر منها مايلي :
من جانبه يحدد أحمد عبادة (2001 : 3 ) المراحل التي تستخدم في جلسات العصف الذهني الإلكتروني وهي مكونة من ثلاث مراحل هي :
– المرحلة الاولي: يتم فيها توضيح المشكلة وتحليلها إلي عناصرها.
– المرحلة الثانية : يتم وضع تصور للحلول من خلال الادلاء باكبر عدد ممكن من الحلول والافكار
– المرحلة الثالثة : يتم اختيار أفضل الحلول.
من ناحية اخري توضح دعاء اسماعيل (2018 : 20) أن هناك مجموعة من المباديء التي يتم تطبيقها لتوظيف استراتيجية العصف الذهني في النقاط التالية :
1ـ ارجاء التقييم :
لا يجوز تقييم اي من الافكار المتولدة في المرحلة الاولي من الجلسة، لان نقد او تقييم اي فكرة بالنسبة للفرد المشارك سوف يفقده المتابعة ويصرف انتباهه عن محاولة الوصول الي فكرة افضل، لان الخوف من النقد والشعور بالتوتر يعيقان التفكير الابداعي.
2ـ اطلاق حرية التفكير
بمعني التحرر مما يعيق التفكير الابداعي وذلك للوصول إلي حالة من الاسترخاء وعند التحفظ بما يزيد انطلاق القدرات الابداعية في جو لا يشوبه الحرج من النقد والتقييم.
3ـ الكم قبل الكيف
التركيز علي توليد أكبر قدر من الافكار مهما كانت جودتها، فالافكار المتطرفة وغير المنطقية قد تكون مقبولة استنادا علي ان الافكار والحلول المبدعة للمشكلات تاتي بعد عدد من الحلول غير المالوفة والافكار الاقل أصالة.
4ـ البناء علي أفكار الاخرين
اي جواز تطوير أفكار الاخرين والخروج بافكار جديدة فالافكار المقترحة ليست حكرا علي اصحابها فهي حق مشاع لاي مشارك تحويرها وتوليد أفكار أخري منها.
وتري الباحثة مما سبق انه يمكن إجمال مباديء العصف الذهني الإلكتروني فيما يلي :
– تأجيل تقييم الأفكار المطروحة : وذلك بسبب رغبة الطلاب في المتابعة في المشاركة بالعصف الذهني؛ وكذلك الابتعاد عن إحراج الطلاب أمام الآخرين.
– فتح الأفق أمام حرية التفكير: وذلك عن طريق إزلة القيود عن التفكير؛ ممَّا يؤدي إلي استرخاء الطلاب في التفكير وإطلاق الأفكار الإبداعية واحدة تلو الأخري.
– تسليط الضوء علي الكَمّ قبل الكيف: وذلك المبدأ قائم علي كمية الأفكار المطروحة في جلسة العصف الذهني، وتكون أكثر أهمية من قيمتها وجودتها الحقيقية.
– استنباط الأفكار من أفكار الآخرين: يحدث الاستنباط في حالة استخدام الأفكار، والعمل علي بناء الأفكار بعضها فوق بعض لاستخلاص أفكار جديدة، وإنَّ استخدام استراتيجية العصف الذهني هي مشروعة ومتاحة للجميع وليست حِكراً لشخص واحد فقط.
3.1 مميزات استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني :
خلال الفترة المعاصرة تطور مفهوم العصف الذهني وظهر اسلوب العصف الذهني الإلكتروني لتلافي مشكلات العصف الذهني التلقيدي الذي اشعل افكار جديدة ، وكسر أنماط الفكر الروتينية، إضافة إلي أنه شجع الجميع علي المشاركة عن طريق تقنيات الكلمات والصورة العشوائية وتبادل الافكار المبدعة.
واتفق العديد من الباحثين مثل (حسنين حسين 2014) ، (عبد الرحيم يونس :2017) علي ان استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني تتسم بمجموعة من المميزات تتمثل فيما يلي :
– لاتشترط وجود افراد المجموعة معا في نفس الموقع.
– تسمح للمشارك بالدخول علي الشبكة بالوقت الذي يناسبه
– تساعد في التقاط الملاحظات وتدوين محاضر الجلسات وقوائم المقترحات ونتائجها.
– تعطي الفرصة للطلاب لتبادل الافكار دون خجل أو خوف.
– تحفز الطلاب لكتابة التعليقات الخاصة بالموضوع المطروح والمتابعة المستمرة للتعليقات المرسلة من زملائهم.
– تسمح بامكانية مشاركة فيديوهات وصور وخرائط ذهنية ومفاهيمية للموضوع المطروح.
– تستطيع الطالب مراجعة المحتوي التعليمي بعد نهاية كل جلسة عصف ذهني الكتروني وتلخيص المحتوي الإلكتروني والاستفادة منه في وقت اخر.
– تنمي مهارات الطلاب في البحث عن المعلومة المطلوبة وتحسين قدرتهم القرائية والفكرية.
– تطور من قدرة المعلم علي تقييم اداء طلابه من خلال امكانية رجوعهم لخطئهم في الوقت المحدد لهم.
– توطد العلاقات الاجتماعية بين المعلم وطلابه ، وبين الطلاب انفسهم في المجموعة.
4.1 أنواع العصف الذهني الإلكتروني :
تعددت التصنيفات التي تناولت العصف الذهني الكتروني نعرض منها مايلي : تصنيف منال عثمان (2008) التي صنفت استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني إلي نوعين هما :
1ـ العصف الذهني الإلكتروني الفردي
يتم توظيف تقنيات وتطبيقات الويب ، حيث إعداد برنامج لتسجيل الأفكار بواسطة جهاز كمبيوتر خاص به ليتولي تسجيل الأفكار من وجهة نظره وبشكل مستقل ومرتبط بجهاز تحكم مركزي لتجميع الاراء ثم يبدا بعد ذلك مناقشتها.
2ـ العصف الذهني الجماعي
يعتمد العصف الذهني الجماعي علي نوع من التفكير الجماعي والمناقشة بين مجموعات صغيرة ، بهدف إثارة الأفكار وتنوعها، وبالتالي توليد قائمة من الأفكار التي يمكن أن تؤدي إلي حل للمشكلة مدار البحث، حيث تساهم الافكار المتبادلة بين من اجتمعوا في توليد أفكار جديدة.
تصنيف دعاء عبد الرحيم (2015) التي صنفت العصف الذهني الإلكتروني إلي نوعين هما :
أـ العصف الذهني بمساعدة الكمبيوتر :
وفيه يتم إعيداد برنامج لتسيجيل الافكار التيي يقترحها كل مسيتخدم لحل المشكلة، بحيث يسيجلها جميعا ثم يعرضها مرة أخري علي شاشة كبييرة في حالة الانتهاء منها، وهنا يسيتخدم جهاز كمبيوتر واحد للجميع لتسجيل جميع الافكار أو قد يسيتخدم كل فرد جهاز كمبييوتر خاص به ؛ ليتولي تسجيل الافكار من وجهة نظره الخاصية وبشكل مسيتقل ومرتبط بجهاز تحكم مركزي لتجميع الاراء ثم يبدأ بعد ذلك مناقشتها.
ب ـ العصف الذهني عبر الإنترنت :
يتم فيه توظيف تقنيات وتطبيقات الويب في التفاعل ومنهيا اسيتخدام المنتديات والمدونات وتقنية الويكي، وتتمييز هذه التقنيات بإتاحة الفرصة أمام الجميع للنقاش، كميا أن هنياك برامج تتمييز بقدرتها العالية عليي تحقييق التفاعل والمشاركة والرد المباشير بشكل الي والتقليل من دور القائد ؛ ليتفرغ لاعمال أكثر أهمية، وهناك المواقع الإلكترونيية المتخصصية لعمل جلسات مشيتركة ِ للعصف الذهني الإلكتروني.
5.1 الاسس الفلسفية والنظرية لاستراتيجية العصف الذهني الإلكتروني :
تقوم استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني علي مجموعة من الاسس النظرية التي أشار إليها امير طايل في دراسته (2014) وهي كالتالي :
– أحد استراتيجيات الفلسفة البنائية التي توفر جو من الحرية الكاملة مما يزيد من كم الأفكار المنتجة.
– هي تمثل دمج ما بين أحد الاستراتيجيات التعليمية التقليدية وهي العصف الذهني وبين أحد نماذج التعلم الإلكتروني وهو التعليم عن بعد.
– تقلل بنسبة كبيرة التاثير السلبي لاداء المجموعة علي اداء الافراد
– تقوم علي مستحدثات تكنولوجية اثبتت الدراسات التربوية نجاحها وتم التاكد من قدرتها علي الوفاء بمتطلبات العملية التعليمة.
– تدعم وتسهل عمليتي التعليم والتعلم في مناخ يساعد علي خلق الثقة بالنفس وباقي أعضاء المجموعة.
يري محسن يوسف (2020 :145) ان نجاح جلسات العصف الذهني الإلكتروني يعتمد علي مبدأين رئيسين هما :
– مبدأ تاجيل الحكم علي قيم الأفكار: يؤكد هذا المبدأ علي أهمية تأجيل الحكم علي الافكار المطروحة من قبل الطلاب لان شعور الطالب بان أفكاره ستكون موضع النقد منذ طرحها يؤدي إلي عدم اكتمالها ويضع قيودا علي الفكر المبتكر ويحد من كم الأفكار الناتجة وتنوعها، كما أنه يعطي فرصة لدراسة خصائص كل فكرة قد تبني عليها أو جزء منها أفكار أخري.
– مبدأ الكم يولد الكيف : يؤكد هذا المبدأ أن كم الافكار المطروحة أثناء جلسة العصف الذهني وتعدد الحلول واختلافها من قبل الطالب ينتج عنه تنوع الافكار وحريتها وزيادة احتمال إنتاج أفكار جديدة مما يتيح للطالب في الجلسة افقا واسعة وبيئة خصبة لإنتاج أفكار وحلول إبداعية وغير تقليدية دقيقة وعلمية والتي لايمكن التوصل إليها الا من خلال الافكار المحدودة.
· المحور الثاني : مهارات التفكير العليا
1.2 تعريف مهارات التفكير العليا :
ظل التعليم من أجل التفكير وتنمية مهاراته لدي المتعلمين شعارا يتم ترديده في كثير من الاحيان، وقد جاء الوقت لترجمته إلي افعال وممارسات علي ارض الواقع في المناهج وداخل الغرف الدراسية وورش العمل وتطبيق هذه الممارسات علي وجه الخصوص في برامج إعداد الطلاب المعلمين داخل كليات التربية لما تحمله هذه المؤسسات التربوية من دور كبير في نشر ثقافة التفكير والتنوير المعلوماتي. (مشاعل الرباح، 2018 : 3)
وقد برز الاهتمام بتنمية التفكير بأشكاله المختلفة كمطلب ملح في ظل ما يشهده عالم اليوم من تغيرات متسارعة، وتحولات جذرية مهمة تشمل ميادين الحياة العلمية والاقتصادية والاجتماعِّية والسياسية، وقد حظيت مهارات التفكير باهتمام واسع علي الساحة التربوية نظرا للاهمية الكبيرة التي تتمتع بها في مجال التعامل الفعال مع الكم المعرفي الهائل حتي يتمكن الفرد من مقارنة وتمحيص وتحليل وتصنيف وتقييم ما يتلقاه من معلومات ، ومن ثم تبني الجيد منها وتجاهل الرديء الامر الذي ينعكس ايجابيا علي حياته العلمية والعملية. (حبيب مجدي، 2007 : 34)
ولكي يتم ايجاد بيئة تعليمية ملائمة لإثارة التفكير لابد من التأكيد علي ممارسة المتعلم لعمليات التفكير بحرية في مناخ تربوي سليم يركز فيه المقرر التعليمي من خلال محتواه وانشطته علي اعتبار التفكير ومهاراته محورا اساسيا في العملية التعليمية ، مع التاكيد علي استخدام التقنيات والوسائل الحديثة وشبكات الانترنت لما توفره من مكتبات رقمية ومراجع متعددة وحديثة وتوفير انشطة تعليمية تستوعب الفروق الفردية لدي المتعلمين وتشجعيهم علي التفكير والابداع. (ضحي ايوب، 2017: 30)
ويعد التفكير من أكثر اشكال السلوك الإنساني تعقيدا، ويعرف علي أنه نشاط عقلي معرفي تفاعلي وانتقائي قصدي وموجه نحو حل مشكلة ما أو اتخاذ قرار وإشباع رغبة في الفهم أو إيجاد معني، حيث يتطور وفق ظروف البيئة المحيطة بالفرد. (الفوال وسليمان، 2013 :155)
وفي نفس السياق تعرف مهارات التفكير نقلا عن ستيرنبرج بانها قدرة المتعلم علي شرح وتعريف وفهم وممارسة العمليات العقلية بسرعة واتقان، وحددت العمليات العقلية بسرعة واتقان العمليات العقلية بقدرة المتعلم علي ادراك العلاقات في المواقف والقدرة علي الاستبصار واختيار البدائل وتنظيم الافكار والخبرات المتاحة للوصول إلي أفكار جديدة. (سهيل دياب ، 2000 :60)
وتعرفها ندي الخضري علي أنها مهارات عقلية محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد لمعالجة المعلومات مثل مهارة حل المشكلة، وايجاد الافتراضات غير المذكورة في النص أو تقييم الدليل. (ندي الخضري ، 2009 : 39)
وبناء عل ذلك يمكن ان نعتبر مهارات التفكير عمليات معرفية ادراكية تتمثل في عمليات المعالجة والتجهيز داخل النظام المعرفي للفرد.
وبصورة متوازية أصبح تنمية مهارات التفكير العليا لدي المتعلمين علي اختلاف مستوياتهم ومراحلهم التعليمية يعد هدفا تسعي المناهج الجديدة إلي تحقيقه عن طريق استخدام استراتيجيات التدريس التي تنمي هذه المهارات لدي المتعلمين وتشجيعهم علي البحث والتقصي ليتوصلوا إلي المعرفة بانفسهم. )مارزانو ، 2004 : 727)
ولقد تباينت التعريفات وتعددت وجهات النظر حول مهاارت التفكير العليا؛ استنادا الي اسس واتجاهات نظرية متعددة منها ما يلي :
عرفها Wang &Wang انها أنشطة معرفية تتخطي مرحلة الفهم والتطبيق منخفض المستوي من تصنيف Bloom التي هي مهارات تفكير دنيا, وتصل الي التحليل والتركيب والتقويم التي هي مهارات تفكير عليا., (Wang &Wang,2011:208 )
في حين يري Preus بان مهارات التفكير العليا مجموعة من المهارات التي من خلالها يتمكن المتعلمين من معرفة معلومات وأفكار جديدة من خالل العمليات واألنشطة التي يقومون بها من التحليل والتنظيم والتوصل الي حلول للمشكالت التي يتعرضون لها. Preus, 2012 :63))
من جهة أخري اكد راموس واخرون ان مهارات التفكير العليا هي تحول جوهري في شكل التعليم الذي يسعي الي تنمية مهارات التفكير بين المتعلمين, والذهاب بهم بعيدا عن التعلم بالحفظ ؛ إذ ان القدارت العقلية المعقدة مثل التفسير تحليل المعلومات، وحل المشكلات، والتنبؤ، والادراك المنطقي والتقويم تمكن المتعلمين من نقل تعلمهم الي مواقف جديدة كليا.al,2013 :48) (Ramos et
بينما يوضح كينج واخرون ان مهارات التفكير العليا هي أحد أنواع التفكير المهمة العالية المضامين من المهارات التي تتضح بصورة خاصة عند المتعلم عندما يواجه المشكلات أو الاحداث أو القضايا المعقدة وغير المألوفة وكذلك المواقف الجديدة التي تحتاج لحلول مركبة وينتج عنها اتخاذ القرارات والقيام بالاداءات العقلية العليا.(King et al. ,2014 : 12)
إضافة إلي ذلك، تثار في وقتنا الحالي قضيتان متلازمتان حول التوجهات الحديثة في مناهج التدريس، همـا قضية تدريس مهارات التفكير بطريقة أكثر تنظيماً وفعالية، وقضية استخدام التكنولوجيا ودمجها مع مهارات التفكير داخل الفصل الدراسي؛ وتوظيف المستحدثات التكنولوجيـة وأجهـزة الحاسـوب؛ للنهوض بالعملية التدريسية ككل، كما شجعت الشبكات الحديثة ذات الخبرة – والتي اهتمت بالـذكاء الاصطناعي، علي عقد مناظرات عن طبيعة التفكير الإنساني. (مجدي عزيز،2005 :348)
وبناء علي ذلك تعرف مهارات التفكير العليا في التكنولوجيا علي انها عمليات عقلية مرتبطة بالحواس، ومتعلقة بـصورة ذهنيـة وبيئية، تعكس قدرة الفرد في التعامل مع المعرفة العلمية التكنولوجية فـي المجـالات الحياتيـة لتحقيق غاية مقصودة قد تكون (الملاحظة، التفسير، التحليل، المقارنـة، التركيـب، التـصميم، التنبؤ، توليد المعلومات، الربط، الضبط و التحكم، الاستنتاج، التقييم)). فاطمة سليمان ، 2010: 7)
وفي ضوء ما سبق يمكن ان نعرف مهارات التفكير العليا في هذا البحث علي انها مجموعة الأداءات التي يقوم بها الطالب والتي تعكس ما يقوم به من معالجات عقلية لمدخلات حسية ، وبحث وتقص ، من أجل تشكيل الأفكار ، وتقويمها وإبداعها، وحل المشكلات التي تواجهه والمتمثلة في كل من مهارات التفكير الناقد، التفكير ماوراء المعرفة ، حل المشكلات، واتخاذ القرار المتضمنة في القائمة التي قامت الباحثة بإعدادها.
2.2 أهمية مهارات التفكير العليا :
إن تنمية مهارات التفكير بصورة عامة ومهارات التفكير العليا بشكل خاص تسمح للمتعلمين بالتعبير عن تفكيرهم المستقل وتدعوهم إلي ممارسـة تفكيـر تقويمي يقيمون به الحقائق والآراء والمعتقدات ويمارسون فيه المفاضلة بين الآراء المطروحـة عليهم أو يقترحـون حلـولاً متعـددة لمعالجـة المشكلات التي تواجههم. (سلمي مجيد ومحمد عدنان، 2019 : 66)
ويوضح جمال الخلدي واخرون (2011) أهمية مهارات التفكير العليا بشكل عام كمهارة الاستدلال والتركيب والتقويم وحل المشكلات، ومهارات التفكير الناقد والابداعي في كونها تنمي روح التساؤل لدي الطلبة، وتساعدهم في فهم أعمق للمعرفة، وتقبل وجهات النظر المختلفة ، والتغلب علي الصعوبات واتخاذ القرارات المناسبة.
ويجمل برووك (Brook, 2010 :75) أهمية مهارات التفكير العليا في النقاط التالية :
– تساعد علي زيادة التحصيل الدراسي وتحسين الإنجاز الدراسي في المواد المختلفة.
– تحسن من قدرتهم علي فهم وادراك المعلومات والاحتفاظ بها والتعامل مع محتوي الموضوعات بعمق.
– تزيد من دافعية المتعلمين نحو التعلم اذ ان المهام والانشطة التي تتطلب مزيدا من الجهد الذهني.
– تساعد في تحليل ورسم الاحتياجات المستقبلية وتعلم وانتاج تعلما ذو معني في ظل التحديات التكنولوجية والعلمية الحالية.
– يحقق المتعلم منفعة ذاتية ، من خلال معرفته لمهارات مختلفة تساعده علي التنافس وتحقيق النجاح والتقدم.
– عندما يكتسب المتعلمون مهارات التفكير العليا يستطعيون تقديم خدماتهم للمجتمع والسعي نحو مزيد من التطور والتقدم.
– تساعد مهارات التفكير العليا من استدلال وتقويم ونقد وابداع علي تحقيق الراحة النفسية للمتعلمين وتزيد من قدرتهم علي التكيف مع الاحداث والمتغيرات.
إضافة إلي ذلك تساعد مهارات التفكير العليا في تكوين أبنية معرفية وتنظيمات جديدة تجعل المتعلم قادر علي انتاج الجديد وإعادة صياغة للمواقف والخبرات السابقة بطريقة فريدة أو غير مألوفة فتدريب المتعلمين علي مهارات التفكير العليا باساليب وطرق جديدة بعيدة عن التقليد يسهم في تسليحهم بقيم الحياة المعاصرة وتساعدهم علي التكيف بطريقة ناجحة ومتفوقة مما يزيد من فاعليتهم ووعيهم لكل ما حولهم او كل ما هو جديد. (نايفة قطامي، 2004 :191)
ومما سبق يتضح اهمية تنمية مهارات التفكير العليا في التمييز بين الحقائق والأراء ومدي صدق المصادر ومناقشة المعلومات وتفسيرها ونقدها ومدي قبولها او رفضها، كذلك في التنبوء واستنباط الظواهر والخروج بتعميمات، ومناقشة المعلومات وتفسيرها، مما يسهم في بناء شخصية المتعلم لجعلها تتصف بالموضوعية والمشاركة الفاعلة والقدرة علي حل المشكلات فمهارات التفكير العليا اصبحت ضرورة حياتية ومكون ضروري لا غني عنه.
3.2 تصنيف مهارات التفكير العليا :
تعد مهارات التفكير أحد المتطلبات الأساسية من أجل تحقيق تفكير سليم وتعلم أفضل لدي المتعلمين وتعددت التصنيفات التي تناولت مهارات التفكير والتي اتفقت في معظمها علي أنه يمكن تقسيم مهارات التفكير إلي نوعين رئيسين هما النوع الاول : مهارات التفكير الاساسية (مهارات التفكير الدنيا)، النوع الثاني : مهارات التفكير العليا.
ويصنف مارزاتو (٢٠٠٤ ) مهارات التفكير الأساسية إلي سبعة مهارات رئيسة تشمل ما يلي :
– مهارة التركيز : وتشمل تعريف المشكلات ووضع الاهداف وجمع المعلومات والملاحظة والتساؤل.
– مهارة التذكر : وتشمل الترميز والاستدعاء.
– مهارات تنظيم المعلومات : وتشمل المقارنة والتصنيف والترتيب.
– مهارات التحليل : وتشمل تحديد الخصائص والمكونات وايضا تحديد العلاقات والانماط .
– المهارة الانتاجية التوليدية وتشمل الاستنتاج والتنبوء والاسهاب والتمثيل.
– مهارات التكامل والدمج : وتشمل التلخيص وإعادة البناء.
– مهارات التقويم : وتشمل وضع المحكات والتعرف علي الاخطاء.
في حين يصنف مهارات التفكير العليا إلي خمسة أنواع رئيسة هي التفكير الابداعي ، التفكير الناقد، التفكير فوق المعرفي أو ما وراء المعرفة، حل المشكلات، إتخاذ القرار.
· أولا : التفكير الابداعي
يتميز التفكير الإبداعي بالشمولية والتعقيد لانه ينطوي علي عناصر متعددة تشمل جوانب معرفية وانفعالية واخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريده، وهو نشاط عقلي مركب يستهدف إيجاد حلول والتوصل إلي نواتج اصيلة لم تكن معروفة من قبل.
والتفكير الإبداعي هو القدرة علي توليد فكرة جديدة ومفيدة لم يتطرّق لها من قبل، وهو مهارة تمكّنك من ابتكار أفكار أصليّة فريدة وغير تقليديّة ، ويمكن التعبير عن التفكير الإبداعي بعدّة طرق، فقد يخْلق فنانًا شعارًا جميلاً وفريدًا، وقد تكتشف مُحامية استراتيجيّة مختلفة وغير تقليديّة للدفاع عن موكليها، وقد يلتقط مصوّرًا صورة استثنائيّة أثناء عمله، وقد يكتشف معلمًا نظريّة ثورية في الرياضيات أو الفيزياء تسهّل علي الطلاب دراستهم وتوفر وقتهم وجهدهم. (Rawzaba, 2020: 19)
· ثانيا : التفكير الناقد
أصبحت الحاجة ملحة إلي تحقيق التفكير الناقد كهدف اساسي لمعظم السياسات التربوية التي تسعي من خلال المناهج لتعليم مهاراتة للمتعلمين وذلك لتدريبهم علي تقرير حقيقة المعرفة ودقتها وقيمتها والحكم علي الاخبارالمستنده إلي مصادر مقبولة، وفحص المواد في ضوء الدليل ومقارنة الحوادث والاخبار ثم الاستنتاج. (مجدي عزيز ، 2005 :369)
والتفكير الناقد هو تفكير تأملي يركز علي أتخاذ قرار بشان ما نصدقه ونؤمن به أو ما نفعله وما يتطلب ذلك من وضع فرضيات واسئلة وبدائل وخطط للتجريب. ( مارزانو ، ٢٠٠٤ : ١٥)
· ثالثا : التفكير فوق المعرفي
يري شوارتز (2009) أن التفكير فوق المعرفي يعد مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات ، وينقسم التفكير فوق المعرفية إلي ثلاث فئات رئيسة هي التخطيط والمراقبة والتقييم وتضم كل فئة عددا من المهارات الفرعية :
– مهارة التخطيط : تضم تحديد الهدف أو المشكلة واختيار الاستراتيجية المناسبة، وترتيب الخطوات وترتيبها وتحديد العقبات واساليب مواجهتها.
– مهاراة المراقبة : جعل الهدف في بؤرة الاهتمام والمحافظة علي تسلسل الخطوات ومعرفة مدي تحقق الاهداف والانتقال لعملية اخري بنفس السياق واكتشاف الاخطاء أو العقبات وكيفية التغلب عليها.
– مهارة التفييم : تقييم مدي تحقيق الاهداف والحكم علي دقة النتائج ، وكفايتها ومدي مناسبة الاساليب المستخدمة وكيفية تناول العقبات والاخطاء وتقييم فاعلية الخطة وتنفيذها.
· رابعا: حل المشكلات
وتوضح فاطمة سليمان (2010) أن حـل المـشكلات عملية تفكير لأنها تتصل بتطبيق المعرفة، فحاجة الفرد إلي حل المشكلة تبدو عندما يكـون الحـل غير متيسر أو عندما لا يكون الجـواب تلقائيـاً، فحل المشكلة يتمثل في تطبيق المعرفة وانتقـال أثر التعلم. وهناك عدة استراتيجيات لحل المشكلة، وأهمهـا استراتيجية جون ديوي التي تتضمن الخطـوات التالية :الشعور بالمشكلة، ـ تحديد المشكلة وجمع بيانات عنها ، ـ وضع فرضيات للحل ، ـ اختبار صحة الفرضيات، ـ وتجريب الحلول، ـ الوصول إلي الحل والتوصيات.
· خامسا: اتخاذ القرار
يشير طلال عبد الهادي (2017) إلي أن اتخاذ القرار هو عملية تفكير مركبة تهدف إلي اختيار أفضل البدائل أو الحلول المتاحة للفرد في موقف معين من أجل الوصول إلي تحقيق الهدف المرجو، وترتبط عملية اتخاذ القرارات وتوثيقها بعملية حل المشكلات، فالقرار هو الحل الأمثـل للمـشكلة يقترح اختياره من عدة بـدائل وبـالرجوع إلـي بعض المعايير.
وهناك نماذج متعددة لعملية اتخاذ القرار، منها ما طوره ويلز Wales ورفقاه ويشتمل علي أربـع عمليات هي:
– تحديد الهدف أو الغاية (مجال اتخاذ القرار)
– توليد الأفكار والخيارات ذات الصلة.
– إعداد الخطة لاتخاذ القرار (وضع الخطة).
– اتخاذ الإجراء المناسب ( تنفيذ الخطة).
– وتستلزم كل عملية من العمليات الأربـع اتخـاذ قرار يلزم متخذ القرار علي ممارسـة التحليـل والتركيب والتقويم علي النحو التالي:
– تحديد المشكلات المتضمنة في الموقف (عملية التحليل).
– إيجاد البدائل والخيارات ( عملية التركيب).
– اتخاذ القرار في ضـوء تقـويم الخيـارات والبدائل المتوافرة ( تقويم).
وخلال هذا البحث سيتم تناول الانواع التالية لمهارات التفكير العليا وهي : مهارات التفكير الناقد ، مهارات ما وراء المعرفة ، مهارات حل المشكلات ، مهارات إتخاذ القرار.
· التعقيب علي الإطار النظري:
من خلال العرض السابق يتضح أن تعليم مهارات التفكير العليا يتم من خلال عدة مراحل تتمثل في تعربف المتعلم بالمهارة وأهميتها وخطوات تنفيذها عن طريق تقديم المعلم تعليمات واضحة حول طريقة تنفيذ هذه المهارة والسماح للمتعلم بممارستها تحت توجيه وإرشاد المعلم مع تقديم إنشطة متنوعة من شأنها بتطبيق المهارة بصورة صحيحة ومستقلة في مواقف أخري مماثلة.
وهذا يتفق ما مع خطوات العصف الذهني الإلكترونية والتي تتمثل في تحديد ومناقشة المشكلة وإعادة صياغتها وتهيئة جو الابداع داخل الجلسة ، ثم بداية العصف الذهني وتحديد أفضل الأفكار المطروحة ، وفي النهاية يتم تقييم الإفكار وتحديد ما يمكن اختياره منها ومدي القابلية لتطبيق الحل المختار. الامر الذي دفع الباحثة في البحث الحالي إلي محاولة توظيف العصف الذهني الإلكتروني كأحد الاستراتيجيات التي يمكن من خلالها تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية وذلك من خلال محتوي موضوعات مقرر طرائق تعليم التكنولوجيا والمعلوماتية بما يتماشي مع نواتج التعلم المستهدفة من تدريسه.
· إجراءات البحث :
· اولا : تحديد منهج البحث والتصميم التجريبي:
نظرًا لطبيعة البحث الحالي والأهداف التي يسعي لتحقيقها اتَّبعَت الباحثُة المنهجين التاليين:
· المنهج الوصفي التحليلي:
استخدمت الباحثة المنهج الوصفي في تحليل الدراسات السابقة وفي كتابة الإطار النظري للبحث، ثم قامت بإعداد قائمة بمهارات التفكير العليا، وقائمة بمعايير بيئة التعلم القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب ، كذلك قامت الباحثة بعمل تصور مقترح لبيئة تعلم قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية.
· المنهج التجريبي:
استخدمت الباحثة في تطبيق تجربة البحث لتحديد أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم الكترونية عبر الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية ، وقد استخدم الباحث التصميم شبه التجريبي المعروف باسم التصميم القبلي /البعدي باستخدام مجموعة تجريبية واحدة حيث تُطبق أدوات البحث قبليا علي المجموعة قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية لبيئة التعلم القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب ي ثم تطبق أدوات البحث بعدياً علي المجموعة.
· ثانيا: تحديد مجتمع البحث واختيار العينة:
تحدد مجتمع البحث في طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية، وقد اختارت الباحثة عينة البحث عشوائيًا من أولئك الطلاب وعددهم 70 طالبًا وطالبة كمجموعة تجريبية واحدة.
· ثالثا : بناء أدوات البحث:
قامت الباحثة بإعدادِ كلا من الأدواتِ التالية:
– قائمة مهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية.
– قائمة بمعايير بيئة التعلم القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب.
– اختبار مهارات التفكير العليا لقياس الجانب الادائي لهذه المهارات من جانب طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية.
أ- قائمة مهارات التفكير العليا :
هدفت هذه القائمة إلي تحديد مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية، ووللتوصل إلي صياغة مفردات قائمة المهارات قامت الباحثة بالاجراءات التالية :
– الاطلاع علي الأدبيات والدراسات السابقة التي تناولت مهارات التفكير العليا من حيث تعريفها واهميتها وانواعها.
– تحليل مهارات التفكير العليا: وقد توصل الباحث الي 4 مهارات رئيسة يتفرع منها عدة مهارات فرعية.
قامت الباحثة بالتعديلات في ضوء ما أشار به السادة المحكمون من حذف وإضافة لبعض العبارات، وبذلك أمكن التوصل إلي الشكل النهائي لقائمة المهارات المطلوبة حتي أصبحت 35 مهارة فرعية (ملحق1).
ب – قائمة بمعايير بيئة التعلم القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب :
هدفت هذه القائمة إلي تحديد المعايير الرئيسة والفرعية والمؤشرات التي لا بد من تحقيقها لتطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية. ولتحديد معايير تصميم بيئة التعلم الإلكترونية القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب قامت الباحثة بالاطلاع علي الأدبيات والدراسات السابقة التي تناولت تطوير بيئات التعلم الإلكترونية عبر الويب، كذلك بيئات التعلم الإلكترونية القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ، وقد قامت الباحثة بإعداد قائمة بالمعايير الخاصة بتطوير بيئة التعلم الإلكترونية القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني (ملحق2).
وللتحقق من صدق القائمة الخاصة بتطوير بيئة التعلم الإلكترونية القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب، بعد إعداد القائمة في صورتها الأولية تم عرضها علي مجموعة من المحكمين الخبراء في تخصص تكنولوجيا التعليم؛ وذلك لإبداء الرأي من حيث:
– مدي أهمية المعايير المضمنة بالاستبانة الخاصة بتطوير بيئة التعلم الإلكترونية.
– مدي ارتباط المؤشرات بمعايير تطوير بيئة التعلم الإلكترونية.
– مدي دقة صياغة بنود القائمة.
– مدي إمكانية الحذف أو الإضافة أو التعديل في معايير ومؤشرات تطوير بيئة التعلم الإلكترونية.
وقد اتفق معظم السادة المحكمين علي أهمية المعايير والمؤشرات الخاصة بتطوير بيئة التعلم الإلكترونية في ضوئها، كما اقترحوا إعادة صياغة بعض العبارات، وحذف المؤشرات المكررة وإضافة بعض المؤشرات التي اتفق الرأي علي إضافتها.
ج ــ اختبار مهارات التفكير العليا لقياس الجانب الادائي لهذه المهارات من جانب طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية :
هدف هذ الاختبار إلي قياس مدي تمكن طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية ـ جامعة دمياط من مهارات التفكير العليا اللازمة لهم ، واعتمدت الباحثة في بناء هذا الاختبارعلي قائمة مهارات التفكير العليا التي قامت لإعدادها ، وتضمن الاختبار تعليمات موجهة للطلاب للالتزام بها ، كما راعت الباحثة في صياغتها لمفردات الاختبارالصياغة الواضحة للأسئلة وخلوها من التعقيد والصعوبة ، وارتباطها بالمقرر الذي تقوم بتدريسه للطلاب . ويتكون الاختبار من عشرة اسئلة تقيس مهارات التفكير العليا المتضمنة في القائمة ، والجدول التالي يوضح ذلك :
جدول ( 1 ): مهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط
والأسئلة التي تقيسها والوزن النسبي لها
|
الوزن النسبي % |
الأسئلة التي تقيسها |
المهارة الرئيسة |
|
60 % |
2 ، 3 ، 6 ، 7 ، 8 ، 9 |
مهارات التفكير الناقد |
|
70% |
2 ، 4 ، 5 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10 |
مهارات ماوراء المعرفة |
|
40%
|
1 ، 6 ، 7، 10 |
مهارات حل المشكلات
|
|
60% |
1، 3 ، 5 ، 7 ، 8، 9 ، 10 |
مهارات اتخاذ القرار |
وقد تمتع هذا الاختبار بدرجة مقبولة من الصدق ( صدق المحكمين ) ، حيث جاءت آراء المحكمين مبينة أن تعليمات الاختبارواضحة ومناسبة للطلاب ، وأسئلته تقيس ما وضعت لقياسه، هذا بالإضافة إلي دقة الصياغة اللغوية لأسئلة المقياس ، وخلوها من الصعوبة والتعقيد .
ثم قامت الباحثة ، بتجربة الاختبار علي عينة عشوائية من طلاب الفرقة الرايعة قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية ، وقد تبين من هذه التجربة وضوح تعليمات الاختبار ، وتحديد الزمن المناسب للإجابة علي أسئلته ، وهو 90 دقيقة . وبإعادة تطبيق الاختبار علي العينة نفسها بعد مرور أسبوعين من تاريخ التطبيق الأول تم حساب معامل الثبات ، وكان 80 % ، وهومعامل ثبات مرتفع .
· رابعا نموذج التصميم التعليمي المستخدم في البحث :
نظرًا لهدف البحث الحالي وطبيعته فقد قامت الباحثة بالإطلاع علي مجموعة من نماذج التصميم التعليمي المستخدمة في تطوير بيئات التعلم الإلكترونية، وقد وقع اختيار الباحثة علي نموذج محمد خميس (2003 ، ص ص417-430) ، و الذي يتكون من خمس مراحل رئيسة هي: التحليل، والتصميم، والتطوير، والتقويم، والنشر والاستخدام والمتابعة0
1. مرحلة التحليل:
تمثل مرحلة التحليل بداية التصميم التعليمي، وتتضمن تحليل المشكلة وتقدير الحاجات وتحليل المهمات التعليمية، وتحليل خصائص المتعلمين، وسلوكهم المدخلي، وتحليل الموارد، والقيود، ثم اتخاذ القرار النهائي بشأن الحل، وفيما يلي توضيح ذلك:
1-1. تحليل المشكلة وتقدير الحاجات:
حيث تمثلت مشكلة البحث الحالي في وجود ضعف في مستوي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط في مهارات التفكير العليا .
1-2. تحديد مهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب تكنولوجيا التعليم :
حيث قامت الباحثة بالاطلاع علي الأدبيات والدراسات السابقة المتعلقة بمهارات التفكير العليا ، وقامت بإعداد قائمة بمهارات التفكير العليا .
1-3. تحديد مستوي طلاب تكنولوجيا التعليم :
لتحديد مستوي طلاب تكنولوجيا التعليم قامت الباحثة بالآتي: تطبيق اختبار مهارات التفكير العليا تطبيقا قبليا علي عينة استطلاعية من طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم قوامها ( 15 ) طالبا في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2019 / 2020 من غير عينة البحث، وقد أظهرت نتائج الاختبار انخفاضَ مستوي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم في مهارات التفكير العليا، الأمر الذي يتطلب معه العمل علي رفع مستوي الطلاب في مهارات التفكير العليا عن طريق بيئة تعلم إلكترونية عبر الويب .
1-4. تحليل المهمات التعليمية:
في هذه المرحلة تم تجزئة مهام التعلم وأهدافه الرئيسة (الأهداف العامة ) والتي يجب علي الطلاب إنجازها بعد الانتهاء من دراسة المحتوي المقدم من خلال بيئة تعلم إلكترونية قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب إلي مجموعة من المهمات (الأهداف الفرعية )، وعليه فقد قامت الباحثة بتحليل كل مهارة رئيسة إلي المهارات الفرعية التي تتكون منها، واستخدمت أسلوب التحليل الهرمي من أعلي إلي أسفل.
1-5. تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلي:
تمثلت عينة البحث في مجموعة من طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم للعام الجامعي 2019 / 2020 ، حيث إن الفروق الفردية وخصائص المتعلمين تؤثر في قدراتهم علي التعلم ، فمعرفة هذه الخصائص تساعد علي تصميم مواقف تعليمية ناجحة ، وخاصة عند تحديد الأهداف التعليمية واختيار الأنشطة التعليمية والاستراتيجيات التدريسية والمواد التعليمية المناسبة لخصائصهم ، وفيما يلي عرض للخصائص التي تم تحديدها في المتعلمين الذين يقدم لهم الموقف التعليمي وهي:
1-5-1 الخصائص العامة :
وتشتمل علي تحديد الاستعداد للتعلم, مراحل النمو العقلي واللغوي للطلاب, مستوي النضج ,مستوي الذكاء, تحديد المواهب والميول والاتجاهات, رؤية الطلاب اتجاه المواد الدراسية , رؤية الطلبة حول الموقف التعليمي, درجة الخوف والرهبة لدي الطلبة, الثقة بالنفس والانضباط………….الخ
1-5-2 الخصائص المعرفية والمهارية :
وتشتمل علي الخبرات التي يمتلكها طلاب العينة والتي تعمل كأساس لبناء البيئة الإلكترونية وتمثلت خصائص طلاب العينة المعرفية والمهارية في الأتي :
طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة دمياط للعام الجامعي 2020 / 2021 ويوجد تجانس بين افراد العينة من حيث النضج العقلي والمهاري وتتوافر لديهم متطلبات الدراسة عبر بيئات التعلم الإلكترونية المتمثلة في إمتلاك كل منهم كمبيوتر متصل بالإنترنت فضلا عن توافر مهارات استخدام الكمبيوتر والإنترنت والبريد الإلكتروني واستخدام محركات البحث.
1-5-3الخصائص الاجتماعية:-
وتشتمل علي تحديد العمر الزمني, المعوقات الجسمية, الوضع الاجتماعي والثقافي, مستوي التفاعل مع الزملاء من الطلاب………..الخ
ويتميز طلاب العينة في تلك المرحلة العمرية (20 ـ 22عاما) بمظاهر النمو الإجتماعي المتمثلة في اندماجهم وسط بيئتهم ومجتمعهم بصورة تزيد من تألفهم الإجتماعي والتوجه الإيجابي لديهم في العلاقات الإجتماعية مع الأصدقاء مما يؤهلهم للعمل معا في بيئة العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب.
1-5-4الخصائص الشخصية :
لقد تبين للباحثة من خلال عملها لتدريس الجانب النظري لمقرر طرائق تعليم التكنولوجيا والمعلوماتية لطلاب العينة معرفة بعض خصائصهم الشخصية مثل وجود دافع نحو التعلم والقدرة علي العمل ضمن فريق والقدرة علي صياغة اسئلة حوارية للنقاش والقدرة علي إدارة الحوار والقدرة علي تقبل أراء الاخرين ضمن فريق العمل.
1-6.تحليل الموارد والقيود:
ويقصد بهذه المرحلة تحليل وتحديد الموارد والتسهيلات، والقيود والمحددات التعليمية والمالية والإدارية والمادية والبشرية، الخاصة بعمليات التصميم والتطوير والاستخدام والإدارة والتقويم بهدف تطوير منظومات تعليمية تتناسب مع الإمكانات المتاحة والقيود المفروضة ، وكان من سمات العينة المختارة للدراسة امتلاك كل فرد من أفرادها جهاز كمبيوتر محمول أو هاتف ذكي ، كما أبدي أفراد العينة رغبتهم في الاشتراك في الدراسة من أجل تطوير مهارات التفكير العليا لديهم .
وهنا قامت الباحثة بلقاءات مع الطلاب عن طريق الاتصال التزامني عبر الانترنت من خلال جلسات العصف الذهني الإلكتروني من خلال برنامج الميكروسوفت تيمز لتطبيق تجربة البحث وإجراءاتها.
1-7. اتخاذ القرار النهائي بشأن الحلول التعليمية الأكثر مناسبة للمشكلات والحاجات:
تمثلت مشكلة البحث الحالي في وجود حاجة لتنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ، ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة بتصميم بيئة تعلم إلكترونية قائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب لتنمية هذه المهارات .
2. مرحلة التصميم:
اشتملت هذه المرحلة علي عدد من الخطوات تضمنت تحديد الأهداف، وأدوات القياس، والمحتوي، واستراتيجيات التعليم والتعلم، والتفاعلات التعليمية، ونمط التعلم وأساليبه، واستراتيجيات التعليم العامة واختيار المصادر ووصفها ثم اتخاذ القرار بشأن تطويرها، وفيما يلي توضيح ذلك:
2-1.تصنيف الأهداف التعليمية وتحديدها:
صنفت الباحثة الأهداف التعليمية إلي :
– الهدف العام: تحدد الهدف العام لبيئة التعلم الإلكترونية في تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
– الأهداف التعليمية النهائية الرئيسة لبيئة التعلم الإلكتروني: وتمثلت في تنمية المهارات التي تتضمنتها القائمة ، والخاصة بمهارات التفكير الناقد ، وما وراء المعرفة ، وحل المشكلات ، واتخاز القرار .
2-2.الأهداف الإجرائية:
قامت الباحث بإعداد قائمة بالأهداف السلوكية المراد تحقيقها والمنبثقة من المهارات التي تتضمنتها القائمة التي قامت الباحثة بإعدادها.
2-3. تصميم أدوات القياس:
قامت الباحثة بإعداد اختبار مهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط .
2-4. تصميم المحتوي واستراتيجيات تنظيمه:
قامت الباحثة بإعداد الموضوعات التعليمية الخاصة بمهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ، وتمت صياغة الأهداف والأنشطة ، وقد قامت الباحثة في هذه الخطوات بتنظيم عناصر المحتوي وفقًا لتسلسل منطقي حسب ترتيب الأهداف حيث تم تنظيم المحتوي بطريقة التتابع الهرمي من أعلي إلي أسفل حيث يبدأ من أعلي بالمهمات والمفاهيم العامة، ويندرج لأسفل نحو المهمات الفرعية، وقد تم تنظيم عناصر المحتوي إلي ستة موضوعات بما يضمن تحقيق أهداف البرنامج التعليمي الإلكتروني ككل وهي:
– الموضوع الأول : تكنولوجيا التعليم بين الماهية والأهمية.
– الموضوع الثاني : المعلوماتية والثقافة التكنولوجية.
– الموضوع الثالث : استراتيجيات وطرائق تعليم التكنولوجيا بشكل عام وذوي الاحتياجات الخاصة بشكل خاص.
– الموضوع الرابع : تكنولوجيا التعليم وتعليم التفكير.
– الموضوع الخامس : الوعي التكنولوجي وكيفية تكوينه لدي التلاميذ.
– الموضوع السادس : تكنولوجيا التعليم ودورها في مكافحة جائحة كورونا.
2-5. تصميم استراتيجية التعليم والتعلم:
استخدمت الباحثة استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة التعلم الإلكترونية؛ حيث اختارت الباحث موضوعات التعلم بالاعتماد علي تفاعل المتعلمين من خلال تطبيق منصة ميكروسوفت تيمز، كما وُزعت المهمات التعليمية وفق استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني0
2-6. تصميم سيناريو واستراتيجيات التفاعلات التعليمية:
تم تحديد أدوار المعلم والمتعلم، وشكل البرنامج التعليمي بحيث يتيح إمكانية التحكم التعليمي في بيئة التعلم الإلكترونية الخاص بتنمية مهارات التفكير العليا اللازمة لطلاب تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط ، ويتم التعلم في البرنامج بطريقة خطية في الانتقال بين الموضوعات.
وتتحكم الباحثة في عناصر أخري كما يلي:
– بدء جلسة العصف الذهني الإلكتروني.
– انهاء جلسة العصف الذهني الإلكتروني.
– زمن الجلسة
– تسجيل الجلسة.
ويتحكم الطالب في مجموعة من العناصر، مثل:
– الانتقال إلي الصفحة الرئيسة والقوائم الفرعية حينما يريد.
– الانتقال الي جلسة العصف الذهني الإلكتروني.
– اختيار الفيديوهات المساعدة.
2-7. اختيار مصادر التعلم المتعددة:
يقوم البحث الحالي علي تنفيذ الانشطة التي تسمح للطلاب بالإطلاع علي مصادر المعلومات المتاحة عبر منصة الميكروسوفت تيمز وعبر الويب وجمع المعلومات واجراء المناقشات والتي من شانها ان تنمي مهارات التفكير العليا لديهم.
2-8. وصف المصدر التعليمي:
في هذه المرحلة قامت الباحثة بتحديد المعايير الواجب مراعاتها في إنتاج مصادر ووسائط التعلم، وذلك كما ورد بقائمة معايير تصميم بيئة التعلم الإلكترونية القائمة علي استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب.
2-9. اتخاذ القرار بشأن الحصول علي المصادر:
تم الحصول علي أغلب المصادر مثل ملفات الوسائط المتعددة والصور والتطبيقات من خلال شبكة الإنترنت.
3.مرحلة التطوير: اشتملت هذه المرحلة علي الخطوات التالية :
3-1.التخطيط للإنتاج:
قامت الباحثة بالتخطيط لإنتاج المحتوي وتجهيز البرامج التي سيتم استخدامها في إنتاج المحتوي التعليمي.
3-2 التطوير (الإنتاج الفعلي) :
قامت الباحثة باعداد مجموعة خاصة بمقرر طرائق تعليم التكنولوجيا والمعلوماتية عبر منصة الميكروسوفنت تيمز وإتاحة اللينك الخاص بها للمتعلمين من اجل الالتحاق بالفريق، ثم قامت الباحثة بعرض عناصر محتوي التعلم ، والانشطة التعليمية خلال جلسات العصف الذهني الإلكتروني ليقوموا بالتشارك فيما بينهم لتفيذ المهام المطلوبة.
3-3 عمليات التقويم البنائي للدروس :
بعد الإنتهاء من تحديد عناصر المحتوي تم تقنينه للتحقق منه وذلك بعرضه علي من المحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم.
3-4 التشطيب والإخراج النهائي:
وهي المرحلة التي تلي التقويم البنائي وإجراء التعديلات اللازمة ثم إعداد عناصر المحتوي في صورتها النهائية وتجهيزها للعرض.
3-5 مرحلة النشر والاستخدام والمتابعة:
وفيها تم رفع عناصر المحتوي علي منصة الميكروسوفت تيمز وإتاحتها للطلاب عينة البحث لتصفحها ، وإرسال رابط الفريق عبر مجموعة الواتس اب الخاص بالمقرر من إجل التمكن من الإلتحاق بالفريق.
· خامسا : المعالجات الإحصائية لنتائج البحث :
تم استخدام حزمة البرامج الاحصائية للعلوم الإجتماعيةSPSS.16 لاجراء المعالجات الإحصائية لادوات البحث وفي التطبيق البعدي لأدوات البحث وشملت ما يلي :
– الأساليب الاحصائية المستخدمة في تقنين أدوات البحث :
ü معامل ارتباط بيرسون.
ü معامل ألفا كرونباخ.
ü معاملات الصعوبة والتمييز.
– الأساليب المستخدمة في الإجابة عن أسئلة البحث وفرضياتها:
ü واختبار “t” للعينة الواحدة.
ü المتوسط الحسابي والانحراف المعياري
ü معادلة مربع ايتا لحساب حجم الأثر.
· سادسا : نتائج البحث:
· النتائج المرتبطة بالفرض الأول ونصه :
توجد فروق دالة احصائيا عند مستوي دلالة ≤ (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التفكير العليا لصالح التطبيق البعدي.
للتأكد من صحة الفرض تم حساب الفرق بين متوسطي القياس القبلي والبعدي لدي عينة البحث ككل باستخدام اختبار (ت) لمتوسطين مرتبطين ، والجدول (2) يوضح هذه النتائج.
جدول (2): الفرق بين متوسطي القياس القبلي والبعدي لدي عينة البحث ككل باستخدام اختبار (ت) لمتوسطين مرتبطين
|
القياس |
المتوسط |
الانحراف المعياري |
قيمة ت |
مستوي الدلالة |
|
القبلي |
5,73 |
1,475 |
82,5 |
0,05 |
|
البعدي |
12,10 |
1,86 |
يتضح من جدول (2) ان قيمة (ت) لمعرفة الفرق ين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في اختبار مهارات التفكير العليا بلغت (82,5) وهي قيمة دالة احصائيا عند مستوي 0.5 مما يشير إلي وجود فروق دالة إحصائيا بين القياسين القبلي والبعدي ويعزي هذا الفرق لصالح القياس الأعلي متوسط حسابي وهو القياس البعدي ، حيث بلغ (12,10) وهذا يعد موشرا علي أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم قائمة علي الويب في تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية0
· النتائج المرتبطة بالفرض الثاني ونصه :
استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم الكترونية قائمة علي الويب ذو أثر علي تنمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية بدمياط.
للتأكد من صحة الفرض وحساب حجم تاثير المتغير المستقل في إحداث الفرق الحاصل للمتغير التابع تم استخدام مربع ايتا0 (رضا السعيد ، 2018 : 138)
– مربع إيتا (h2)
– حجم التأثير d : حجم التأثير للمتغير المستقل
جدول (3): حجم تأثير الاستراتيجية
|
قيمة “ت” |
درجات الحرية |
قيمة مربع ايتا |
مقدار حجم التاثير |
|
82,5 |
23 |
0,19 |
كبير |
من الجدول السابق يتضح أن حجم تاثير استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم الكترونية قائمة علي الويب يساوي (0,19) وهو أعلي من القيمة المحكية (0,14) وهذا يدل علي أن العصف الذهني الإلكتروني في بيئة تعلم الكترونية قائمة علي الويب يحقق حجم تاثير كبير في تنمية مهارات التفكير العليا.
وهذا يعني ان استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني له أثر في تمية مهارات التفكير العليا لدي طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية ، وذلك لان لاستراتيجية العصف الذهني الإلكتروتي عبر الويب تعد بيئة ذات مثيرات تربوية تسهم في تنمية هذه المهارات0
· سابعا : توصيات البحث
توصي الباحثة من خلال نتائج البحث التي تم الحصول عليها ومناقشتها وتفسيرها بالتوصيات التالية :
– التوظيف الأمثل لاستراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر الويب في تعلم المهارات وتنمية التفكير لما لها من قدرة كبيرة في التاثير علي المتعلم.
– تشجيع المتخصصين علي استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني كأحد الاستراتيجيات التي تساعد علي تنمية التفاعل والتشارك وكذلك تزيد من قدرة المتعلم علي الاعتماد علي النفس في عملية التعلم ومشاركة الأخرين في عمليات التعلم.
– إعداد برامج تدريبية لتدريب المعلمين علي كيفية إعداد البيئات الإلكترونية لتنمية التفكير بشكل عام ومهارات التفكير العليا بشكل خاص.
– الإهتمام بتوظيف استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في تقديم مقررات متنوعة لدورها المؤثر في تنمية مهارات التفكير بانواعه المختلفة.
في ضوء ما سبق عرضه ودراسته تقترح الباحثة إجراء البحوث التالية :
– إجراء دراسات تتعلق باستراتيجية العصف الذهني الإلكتروني لتنمية مهارات تكنولوجية متنوعة والوعي التكنولوجي.
– دراسة اثر استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني مع أنماط اخري من أنماط التعلم الذاتي ، والتعاوني والفردي لتنمية مهارات التفكير العليا بانواعه المختلفة.
– استخدام البيئة التعليمية الإلكترونية لتدريب المعلمين علي تنمية مهارات التفكير العليا في المراحل التعليمية المختلفة.
– توظيف استراتيجيات العصف الذهني الإلكتروني بصورته الفردية والجماعية لتنمية مهارات التفكير العلمي لدي طلاب الدراسات العليا.
– استخدام البيئة التعليمية الإلكترونية لتدريب المعلمين علي تنمية مهارات التفكير العليا في المراحل التعليمية المختلفة.
– استخدام البرمجيات التعليمية في تنمية مهارات التفكير التكنولوجي لدي تلاميذ المرحلة الإبتدائية.
– استخدام البيئة التعليمية الإلكترونية لتدريب المعلمين علي تنمية مهارات التفكير العليا في المراحل التعليمية المختلفة.
– تطوير مناهج التكنولوجيا لجميع الصفوف في ضوء مهارات التفكير في التكنولوجيا.
· المراجع:
· أولا : المراجع العربية :
– أحمد صالح علوي.( 2008 ). ” التفكير وتعليم مهارات التفكير ـ نموذج مصفوفة لدمج تعليم وتعلم مهارات التفكير الأساسية من خلال تدريس مادة العلوم للصفوف ( 7- 9 ) المرحلة الأساسية”. مركز البحوث والتطوير التربوي ، فرع عدن ، اليمن .
– أحمد عبادة.(2001). الحلول الإبتكارية للمشكلات النظرية والتطبيق ، القاهرة ، مركز الكتاب للنشر.
– اسراء السعيد سعد الدبيس.(2019). “علاقة نمط المجموعة (معلومة الهوية ـ مجهولة الهوية) في استراتيجية العصف الذهني القائمة علي الويب تنمية مهارات الكتابة الإلكترونية والتفكير الإبداعي لدي طلاب المرحلة الثانوية”. رسالة ماجستير، كلية البنات للاداب والعلوم والتربية، جامعة عين شمس.
– أسماء السيدعبد الصمد.(2015 ).“ فاعلية أساليب العصف الذهني اإللكتروني القائمة علي تطبيقات الجيل الثاني للويب في تنمية مهارات اتخاذ قرارات إدارة مراكز مصادر التعلم”. رسالة دكتوراه غير منشورة. جامعة حلوان، مصر
– أمير محمد خيري طايل.(2013). ” فاعلية استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني عبر المواقع الإلكترونية التعليمية في تنمية الوعي ببعض القضايا المعاصرة في مادة الإجتماع لدي طلاب المرحلة الثانوية”. رسالة ماجستير، كلية التربية بالعريش ، جامعة قناة السويس.
– الفوال محمد خير وسليمان جمال. (2012). طرائق التدريس العامة، منشورات جامعة دمشق، كلية التربية.
– حبيب مجدي.(2007). اتجاهات حديثة في تعليم التفكير استراتيجيات مستقبلية للالفية الجديدة، (ط) ، القاهرة، دار الفكر العربي.
– حسينين حسيين.(2014). أساليب العصيف الذهني دليل تيسييري للمدارء والمدربين والميسيرين، عمان، دار مجدلاوي للنشر والتوزيع.
– جمال الخلدي ، أحمد محي الدين، & محمد حسين.(2011). “درجة ممارسي معلمي التربية الإسلامية ومعلماتها لمهارات التفكير العليا من وجهة نظر طلبة المرحلة الثانوية في الاردن”. مجلة جامعة القدس المفتوحة للابحاث والدراسات، م(1) ، ع (23)، ص ص 47 – 74.
– دعاء اسماعيل ابو مطلق.(2018). ” فاعلية توظيف استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في تنمية مهارات الاستيعاب المفاهيمي والتواصل الإلكتروني في التكنولوجيا لدي طالبات الصف الحادي عشر”. رسالة ماجستير ، كلية التربية ، الجامعة الاسلامية بغزة.
– دعاء عبد الرحيم.(2015). “فاعلية استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني في تدريس مقرر طرق التدريس الخاصة (1)لطالبات الفرقة الثالثة علوم اجتماعية بكلية التربية بينبع علي تنمية مهارات التفكير الإبداعي”. دراسات في التعلم الجامعي، ع (130).
– رضا مسعد السعيد0(2018). الاحصاء النفسي والتربوي نماذج واساليب حديثة، شبين الكوم، دار الوثائق الجامعية.
– ريهام سنون0(2015). ” فاعلية استخدام العصف الذهني في بيئة التعلم الجوال لتنمية مهارات حل المشكلات لدي طلاب تكنولوجيا التعليم واتجاهاتهم نحوه “0 رسالة ماجستير، كلية التربية ، جامعة عين شمس.
– سلمي مجيد حميد، محمد عدنان محمد.(2019). مهارات التفكير بين النظرية والتطبيق، الاردن، دار أمجد للنشر والتوزيع.
– سهيل دياب،.(2000). تعليم مهارات التفكير وتعلمها في منهاج الرياضيات لطلبة المرحلة الابتدائية العليا، غزة ، مكتبة دار المنارة.
– شوارتز روبرت.(2009)0 دمج مهارات التفكير الناقد والإبداعي، دليل تصميم الدروس، (ترجمة أحمد ابو عياش ، فاطمة البلوسي ترجمة ط2)، الامارات العربية المتحدة، مركز ادراك ، 1999.
– ضحي سعيد ايوب. (2017). “فاعلية نموزج ideal في التحصيل وتنمية مهارات التفكير الاساسية لدي طلبة الصف الرابع الاساسي في مقرر الدراسات الاجتماعية دراسة تجريبية في مدارس مدينة دمشق”. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة دمياط.
– طلال عبد الهادي الغيبوي.(2017). “فاعلية برنامج حاسوبي مقترح لتنمية مهارات التفكير العليا وحدة الزكاة بمنهج الفقه لدي طلاب المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية”. المجلة الدولية للابحاث التربوية، م (41) ، ع (3)، يونيو.
– عبد الرحيم محمد يونس. (2017). “فاعلية توظيف استراتيجيتي المناقشة الجماعية والعصف الذهني الإلكتروني في تنمية مهارات تصميم ملف الإنجاز الإلكتروني لدي معلمي التكنولوجيا بغزة”. رسالة ماجستير ، كلية التربية ، الجامعة الاسلامية بغزة.
– عبد الروؤف محمد اسماعيل.(2018). “استراتيجيتي العصف الذهني الإلكتروني (الفردي ، الجماعي) في بيئة جوجل بلس وأثر تفاعلهما مع وجهتي الضبط (الداخلية، الخارجية) في تنمية مهارات التصميم التعليمي والتفكير العلمي لدي طلاب الدراسات العليا وانخراطهم في البيئة”. مجلة تكنولوجيا التعليم : سلسلة دراسات وبحوث، المجلد (28) ، يوليو، ص ص 107 ـ 243.
– فاطمة سليمان سلمان المصدر. (2010) “مهارات التفكير في التكنولوجيا المتضمنة في كتاب التكنولوجيا للصف العاشر الاساسي ومدي اكتساب الطلبه لها”. رسالة ماجستير، كلية التربية ، جامعة غزة.
– مارزانو ، روبرت دافردن (2004) ” أبعاد التفكير ” ترجمة يعقوب حسن نشوان، محمد خطاب، الطبعة الثانية، دار الفرقان، عمان، الاردن.
– محسن ناصر يوسف .(2020). “أاثر استخدام استراتيجية العصف الذهني الإلكتروني ببيئة التعليم المدمج في تنمية دافعية الإنجاز لدي طالبات الصف الحادي عشر في مادة التربية الإسلامية”. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية، مجلد (7)، ع(1) ، ص ص 133 ـ 148.
– محمد عطية خميس.(2003). عمليات تكنولوجيا التعليم ، دار الكلمة ، القاهرة.
– مجدي ابراهيم عزيز.( ٢٠٠٥). التدريس الابداعي وتعليم التفكير ” الطبعة الأولي ، عالم الكتب ، القاهرة .
– مشاعل عبد اللطيف الرباح.(2018). ” أثر برنامج للتفكير في تطوير مهارات التفكير العليا والاتجاه نحو الرياضيات لدي الطالبات الموهوبات بمملكة البحرين”. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة البحرين.
– منال محمد عثمان.(2008). “العصف الذهني الإلكتروني”.مجلة المعرفة، ع(153)، المملكة العربية السعودية، وزارة التربية والتعليم، ص ص 95 ـ 99.
– نايفة قطامي.(2004). تعليم التفكير للمرحلة الإساسية، (ط 2) عمان، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.
– ندي محمود الخضري.(2009). ” أثر برنامج محوسب يوظف استراتيجية S, Seven E البنائية في تنمية مهارات التفكير العليا لمادة التكنولوجيا لدي طالبات الصف السابع الاساسي بغزة.” رسالة ماجستير ، الجامعة الإسلامية، عزة.
– هنادي محمد أنور عبد السميع.(2014). “فاعلية اختلاف حجم مجموعات التشارك في العصف الذهني الإلكتروني لتنمية مهارات التفكير الناقد ومستوي التقبل التكنولوجي لدي طلاب تكنولوجيا التعليم”. رسالة ماجستير، كلية التربية النوعية، جامعة عين شمس.
· ثانيا : المراجع الأجنبية :
– Brook, H.(2010), How to Assess Higher Order Thinking Skills in your Class Room, Alexandria, Virginia USA.
– Douce, E.( 2016). “The Effect of Forgein Language Teacher’s Level of Technology Instruction on Studentʹs Development of Higher Order Thinking Skills” . Unpublished Doctoral Dissertation, Faculty of the Department of Administration and Instructional leader ship of the School of Education, St Johnʹs University New Yourk.
– King,F. & Goodson, L. & Rohani, F. (2014 ), “Higher Order thinking skills: Definition , Teaching, strategies, Assessment”. Center for Advancement of Learning and Assessment , Retrieved from : http// http://www.cala.fsu.edu files/higher_ order_ thinking_ skill.
– Preus, B. (2012 ). “Authentic instruction for Ist century learning Higher order thinking an inclusive school”. American secondary Education Journal, V.4 ,N.18.
– Ramos, J. L. , Dolipas, B. B. & Villamor, B. B. (2013 ) . “Higher Order Thinking Skills and Academic Performance in Physics of College Students: A Regression Analysis”. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research. Issue 4 , 48 – 60.
– Rawzaba, A.(2020). “Creative Thinking : what is it , why is it important and how to develop it”. Potential Retrieved, V.7, N.22, july.
– Trotman, T.; Bauer, D.; & Humphreys, A. (2015), “Group judgment and decision making in auditing: Past and future research”. Accounting Organizations and Society Aug 2015, In Press, Available online 9 October 2015, Database ScienceDireet
– Yeo, shu Mei. (2010).“Higher Order thinking in sigapore Mathematics Classroom”. Center for research and pedagogy and practice.
– Wang, S. & Wang, H. (2011 ). “Teaching Higher Order Thinking in the Introductory Mis Course: A Model Directed Approach”. Journal of Education for Business. , 86, 208 – 213.
*******
